CYCLE 3 (CM1-CM2)

Objectifs

Domaines transversaux

La maîtrise du langage et de la langue française, l'éducation civique sont des domaines transversaux, qui concernent tous les champs disciplinaires et toutes les activités scolaires.

Maîtrise du langage et de la langue française
Le cycle des approfondissements a pour objectif central d'assurer la maîtrise du langage, à l'oral comme à l'écrit. Chaque activité pédagogique, chaque situation scolaire sont autant d'occasions d'un travail sur l'expression.

Education civique
Au moment où s'affirme son caractère, l'enfant doit apprendre à contrôler ses réactions et à réfléchir sur les raisons des contraintes qui lui paraissent brider sa liberté. L'exercice du débat réglé est la condition de cette éducation.


Domaines disciplinaires

Langue française
La langue française fait l'objet d'un enseignement spécifique, mais son apprentissage concerne aussi tous les champs disciplinaires.

Histoire et géographie
L'histoire et la géographie donnent à chaque élève les repères qui lui permettent de se situer dans le temps et dans l'espace, de comprendre les informations qui circulent autour de lui et de stabiliser une culture commune.

Education scientifique
L'éducation scientifique permet d'articuler un enseignement des mathématiques exigeant avec la découverte du champ disciplinaire des sciences expérimentales et de la technologie. L'objectif est d'amener les élèves à comprendre ce qu'est une attitude scientifique et à exercer leur pensée rationnelle.

Mathématiques
Inscrit dans le cadre d'une éducation scientifique large, l'enseignement des mathématiques est tout naturellement centré sur la résolution de problèmes. Les activités d'élucidation, qui se développent dans le cadre des sciences expérimentales, donnent toutes leur signification aux notions abordées.

Sciences expérimentales et technologie
La méthode de travail est ici essentielle. Il s'agit pour le professeur des écoles de créer les conditions d'une activité qui aiguillonne la curiosité des élèves, les incite à élaborer une démarche d'investigation donnant accès à des connaissances contrôlables dans des documents de référence. L'expérimentation, la recherche de solutions techniques, l'observation directe ou assistée, la recherche documentaire, les enquêtes et les visites en sont des dimensions obligées.

Programmes

Education civique

Participer pleinement à la vie de son école :
les enseignants veillent à ce que les élèves se sentent responsables des lieux où ils travaillent.
Les règles de vie de la classe sont élaborées par les élèves sous la direction du professeur. Les difficultés nées de leur mise en œuvre sont régulièrement examinées afin d'en améliorer le fonctionnement et le respect.
S'ouvrir au monde :
à travers la géographie, l'élève prend conscience du caractère mondial de nombreux problèmes économiques, il perçoit les grandes inégalités entre régions du globe et, donc, les solidarités nécessaires.
Par les sciences, il mesure les menaces qui pèsent sur l'environnement et la responsabilité de chacun

Sciences expérimentales et technologie

Unité et diversité du monde vivant
Les conditions de développement des végétaux

Education à l'environnement
L’éducation à l’environnement est transdisciplinaire. En liaison avec l’éducation civique, elle développe une prise de conscience de la complexité de l’environnement et de l’action exercée par les hommes. Elle s’appuie sur une compréhension scientifique pour des choix raisonnés :
approche écologique à partir de l’environnement proche

L'énergie
On ne tente pas au niveau de l’école une véritable introduction du concept scientifique d’énergie :
Exemples simples de sources d'énergie utilisables
Citer différentes sources d'énergies utilisables (le pétrole, le charbon, l'uranium, le Soleil, le vent,...) et comprendre leur nécessité pour chauffer, éclairer, mettre en mouvement.
Consommation et économies d'énergie
Savoir que certaines sources d'énergie, dites non renouvelables, ne sont pas inépuisables.
Mettre en évidence expérimentalement le rôle de l'isolation dans les économies d'énergie.
Montrer expérimentalement que les propriétés isolantes valent autant pour les objets chauds que pour les objets froids.
Notions sur le chauffage solaire
Savoir qu'on peut se chauffer grâce au Soleil et mettre en évidence expérimentalement l'influence de quelques paramètres : couleur de l'objet à chauffer, isolation, orientations,...

Le ciel et la terre
L’objectif est en tout premier lieu d’observer méthodiquement les phénomènes les plus quotidiens et d’engager les élèves dans une première démarche de construction d’un modèle scientifique :
la lumière et les ombres

Monde construit par l'homme
L’élève s’initie, dans le cadre d’une réalisation, à la recherche de solutions techniques, aux choix et à l’utilisation raisonnée d’objets et de matériaux :
circuits électriques alimentés par des piles : conducteurs et isolants ; quelques montages en série et en dérivation
objets mécaniques ; transmission de mouvements.
Un processus de réalisation d’objet technique permet à l’élève d’élaborer une démarche d’observation et de recherche. Cette réalisation peut-être, pour l’élève, l’occasion de s’approprier quelques notions scientifiques de base.



Compétences à acquérir au cours du cycle 3

Maîtrise du langage et de la langue française

Compétences générales
Savoir se servir des échanges verbaux dans la classe :
dans les situations de dialogue collectif
dans les situations de travail de groupe et mise en commun des résultats de ce travail
dans les situations d'exercice
Avoir acquis une meilleure maîtrise du langage écrit dans les activités de la classe :
savoir lire pour apprendre
avoir acquis une première compétence d'écriture et de rédaction

Compétences spécifiques : éducation civique
Parler :
participer à un débat
distribuer la parole et faire respecter l'organisation d'un débat
formuler la décision prise à la suite d'un débat
passer de l'examen d'un cas particulier à une règle générale pendant un débat
Lire :
comprendre les articles successifs des règles de vie de la classe ou de l'école et montrer qu'on les a compris en donnant les raisons qui les ont fait retenir
Ecrire :
noter les décisions prises durant un débat
rédiger des règles de vie
participer à la rédaction collective d'un protocole d'enquête ou de visite
participer au compte rendu d'une enquête ou d'une visite

Compétences spécifiques : histoire
Lire :
lire et comprendre un ouvrage documentaire, de niveau adapté, portant sur l'un des thèmes au programme
trouver sur la toile des informations historiques simples, les apprécier de manière critique et les comprendre

Compétences spécifiques : géographie
Parler :
utiliser le lexique spécifique de la géographie dans les différentes situations didactiques mises en jeu
Lire :
lire et comprendre un ouvrage documentaire, de niveau adapté, portant sur l'un des thèmes au programme
trouver sur Internet des informations géographiques simples, les apprécier de manière critique et les comprendre
lire un document géographique complexe (tableau, carte avce légende, diagramme…)

Compétences spécifiques : mathématiques
Parler :
utiliser le lexique spécifique des mathématiques dans les différentes situations didactiques mises en jeu
formuler oralement, un raisonnement rigoureux
participer à un débat et échanger des arguments à propos de la validité d'une solution
Lire :
lire correctement une consigne d'exercice, un énoncé de problème
traiter les informations d'un document écrit incluant des représentations (diagramme, schéma, graphique)
Ecrire :
rédiger un texte pour communiquer la démarche et le résultat d'une recherche individuelle ou collective

Compétences spécifiques : sciences expérimentales et technologie
Parler :
utiliser le lexique spécifique des sciences dans les différentes situations didactiques mises en jeu
formuler des questions pertinentes
participer activement à un débat argumenté pour élaborer des connaissances scientifiques en en respectant les contraintes (raisonnement rigoureux, examen critique des faits constatés, précision des formulations, …)
utiliser à bon escient les connecteurs logiques dans le cadre d'un raisonnement rigoureux
Lire :
traiter une information complexe comprenant du texte, des images, des schémas, des tableaux, …
Ecrire :
prendre des notes lors d'une observation, d'une expérience, d'une enquête, d'une visite
rédiger un compte rendu d'expérience ou d'observation (texte à statut scientifique)
rédiger un texte pour communiquer des connaissances (texte à statut documentaire)


Education civique

Être capable de :
prendre part à l'élaboration collective des règles de vie de la classe et de l'école
participer activement à la vie de la classe et de l'école en respectant les règles de vie
Avoir compris et retenu :
 - la responsabilité que nous avons à l'égard de l'environnement


Sciences expérimentales et technologie

Être capable de :
poser des questions précises et cohérentes à propos d’une situation d’observation ou d’expérience,
imaginer et réaliser un dispositif expérimental susceptible de répondre aux questions que l’on se pose, en s’appuyant sur des observations, des mesures appropriées ou un schéma,
utiliser des instruments d’observation et de mesure : double décimètre, loupe boussole, balance, chronomètre ou horloge, thermomètre,
recommencer une expérience en ne modifiant qu’un seul facteur par rapport à l’expérience précédente,
mettre en relation des données, en faire une représentation schématique et l’interpréter, mettre en relation des observations réalisées en classe et des savoirs que l’on trouve dans une documentation,
participer à la préparation d’une enquête ou d’une visite en élaborant un protocole d’observation ou un questionnaire,
rédiger un compte rendu intégrant schéma d’expérience ou dessin d’observation,

Avoir compris et retenu :
des fonctions du vivant qui en marquent l’unité et la diversité  
le rôle et la place des vivants dans leur environnement 
les principes élémentaires de fonctionnement de circuits électriques simples, de leviers, de balances, de systèmes de transmission du mouvement : quelques utilisation techniques.